Обычный режим Дом Детского Творчества

Подробности

Категория: Uncategorised

Я - исследователь

Исследовательская деятельность является средством освоения действительности и его главные цели – установление истины, развитие умения работать с информацией, формирование исследовательского стиля мышления. Особенно это актуально для учащихся, поскольку именно на этом этапе учебная деятельность является ведущей и определяет развитие главных познавательных особенностей развивающейся личности. Результатом этой деятельности является формирование познавательных мотивов, исследовательских умений, субъективно новых для учащихся знаний и способов деятельности.

Исследовательская деятельность позволяет привлекать к работе разные категории участников образовательного процесса (учащихся, родителей, учителей), создает условия для работы с семьей, общения детей и взрослых, их самовыражения и самоутверждения, развития творческих способностей, предоставляет возможность для отдыха и удовлетворения своих потребностей.

       Ее актуальность основывается на интересе, потребностях учащихся и их родителей. В программе удачно сочетаются взаимодействие учреждения с семьей, творчество и развитие, эмоциональное благополучие детей и взрослых. Она способствует ознакомлению с организацией коллективного и индивидуального исследования, обучению в действии, побуждает к наблюдениям и экспериментированию, опирается на собственный жизненный опыт, позволяет чередовать коллективную и индивидуальную деятельность.

    Цель программы: создание условий для успешного освоения учащимися основ исследовательской деятельности.

       Задачи программы:

ü    формировать представление об исследовательском обучении как ведущем способе учебной деятельности;

ü    обучать специальным знаниям, необходимым для проведения самостоятельных исследований;

ü    формировать и развивать умения и навыки исследовательского поиска;

ü    развивать познавательные потребности и способности, креативность.

Требования к уровню знаний, умений и навыков по окончанию реализации программы:

– иметь представление об исследовательском обучении, сборе и обработке информации, составлении доклада, публичном выступлении;

– знать, как выбрать тему исследования, структуру исследования;

– уметь видеть проблему, выдвигать гипотезы, планировать ход исследования, давать определения понятиям, работать с текстом, делать выводы;

– уметь работать в группе, прислушиваться к мнению членов группы, отстаивать собственную точку зрения;

– владеть планированием и постановкой эксперимента

Ожидаемые результаты:

   По окончании программы учащиеся смогут продемонстрировать:

•         действия, направленные на выявление  проблемы и определить направление исследования проблемы;

•         зададутся основные вопросы, ответы на которые хотели бы найти;

•         обозначится граница исследования;

•         разработается гипотеза или гипотезы, в том числе и нереальные провокационные идеи;

•         зафиксируются полученные знания (соберется и обработается информация);

•         проанализируются и обобщатся полученные материалы;

•         подготовится отчет – сообщение по результатам исследования;

•        организуются публичные выступления и защита с доказательством своей идеи;

•         простимулируется исследовательское творчество учащихся;

•         учащиеся обучатся правилам написания исследовательских работ

•         организуется  экспресс – исследование, коллективное и индивидуальное; 

•         продемонстрируются  результаты на мини- конференциях, семинарах;

•         включатся в конкурсную защиту исследовательских работ и творческих проектов;

•   создадутся «Папки исследователя» для фиксирования собираемой информации;

•   сформируются представления об исследовательском обучении;

•  активизируется интерес учащихся к приобретаемым знаниям, полученным ими в совместной творческой, исследовательской и практической работе.

Учащиеся сами выбирают тему, которая им интересна, или предлагают свою тему. Работа выполняется добровольно. Педагог не принуждает детей, учащиеся, которые не участвуют в этой исследовательской работе, могут принять участие в следующей.

Занятия проводятся в виде игр, практических упражнений. При прохождении тем важным является целостность, открытость и адаптивность материала.      

В процессе прохождения курса формируются умения и навыки самостоятельной исследовательской деятельности; умения формулировать проблему исследования, выдвигать гипотезу; навыки овладения методикой сбора и оформления найденного материала; навыки овладения научными терминами в той области знания, в которой проводиться исследование; навыки овладения теоретическими знаниями по теме своей работы и шире; умения оформлять доклад, исследовательскую работу.

По окончании курса проводится публичная защита проекта исследовательской работы – опыт научного учебного исследования по предметной тематике, выступление, демонстрация уровня психологической готовности учащихся к представлению результатов работы.

Бердникова Алина Андреевна

Педагог дополнительного образования

Образование – высшее

В данном учреждении – первый год работы

Педагог работает по дополнительной общеразвивающей программе «Я – исследователь», срок обучения -1 год, возраст-7-11 лет

Подробности

Категория: Uncategorised

Науки юношей питают…

Педагог дополнительного образования: Бердникова А.А.

Современная наука развивается стремительными темпами, новые научные разработки поражают своей неожиданностью, глубиной исследования, грандиозными шагами вперед в той или иной области науки. На сегодняшний день очень популярны и востребованы научные мероприятия.

Одной из основных задач современного среднего образования является создание условий формирования творческой личности каждого учащегося на основе изучения его индивидуальных особенностей, способностей и интересов. При этом целью обучения становится не простое усвоение учащимися определённого объёма знаний, умений и навыков, но и глубокое осмысление принципиально важных основ науки, овладение навыками творческой и коммуникативной деятельности, самостоятельного научно-исследовательского поиска, а также развитие интеллектуального потенциала и повышения культурного уровня личности субъектов учащихся и учителей. При этом очень важен и рост личности как непрерывный, развертывающийся во времени педагогический процесс, ориентированный во времени на последовательное и поэтапное усложнение поисковой деятельности.

16 февраля в МАОУ «Гимназия № 8» г. Ангарска состоялась   научно-практическая конференция «Диалог культур». Еще в 2017 году эта НПК обрела статус региональной.

На протяжении 10 лет школьники области принимают участие в работе конференции, делятся своими исследованиями, находками, открытиями. В работе конференции приняли участие учащиеся Братска, Зимы, Усолья-Сибирского, Шелехова, Иркутска, Слюдянки. Впервые на этой конференции был представлен г.Байкальск. Его представлял «Дом детского творчества». Работа Свиридовой Дарьи «Основные принципы номинации в топонимии Прибайкалья» заняла I место в секции «Лингвистика».

Всего в конфереции прияли участие 174 школьника. Ребята с 5 по 11 класс работали по секциям. На секциях «Духовный мир человека», «Содружество», «Проблемы человечества» на которых рассматривались актуальные вопросы права и морали, исследования в области химии, биологии, экологии, психологии.

На секциях «Вдохновение» и «Культурология» учащиеся представили творческие проекты, квесты (интерактивные игры). Учителя и педагоги дополнительного образования имели возможность обсудить актуальные вопросы обучения и воспитания за круглым столом.

20 февраля свои двери для гостей всего района распахнула школа №7 пос. Култук, где уже 21 раз проводится ставшая традиционной научно-практическая конференция «Земли моей лицо живое».

Цель данной конференции: духовно-нравственное воспитание, интеллектуальное и творческое развитие учащихся образовательных школ Слюдянского района посредством поисково-исследовательской краеведческой работы.

   На заочный тур поступило более 60 исследований. Для участия во 2-м туре конференции приглашены авторы 65 работ, посвященных исследованию природы, истории и культуры Прибайкалья, из 12школ Слюдянского района, а также гости из п. Аршан и г. Иркутск.

Ребята и педагоги районных школ приняли участие в работе в работе секций. А их было немало – история и культура Прибайкалья, социальные и экологические проблемы были освещены юными исследователями. Стендовая сессия, в формате которой проводилась конференция, форма работы непривычная для многих, но интересная. Школьники защищали свои проекты, беседуя с экспертами, среди которых были кандидаты наук, члены Русского географического общества, краеведы. Безусловно, такая форма работы приносит свои плоды.

Конференция не ограничивается только работой секций. Все время было расписано по минутам: торжественное открытие, выступление ребят с их научными докладами, «Географический QUIZ» от молодежного клуба Иркутского областного отделения Русского географического, торжественное закрытие 21-ой конференции, награждение победителей, общее фотографирование, исполнение песни, прощальные объятия и отъезд домой.

   У одного ученого есть замечательные слова: « Чтобы открыть новое, необязательно отправляться в дальние страны, достаточно внимательно всмотреться в ближайшую лужицу, или задуматься о полете пролетающего жука». Мир вокруг нас удивительно интересен , надо только научиться его видеть, слушать и понимать.

Пожелаем новых открытий и побед нашим юным ученым!

Подробности

Категория: Uncategorised

Методическая разработка

Шестиугольное обучение как один из приемов развития критического мышления

Педагог дополнительного образования: Бердникова А.А.

В основу Федерального государственного образовательного стандарта положен системно-деятельностный подход, при котором главное место отводится активной и разносторонней, самостоятельной познавательной деятельности школьника. Поэтому урочная и внеурочная работа учителя должна быть направлена на формирование у учащихся познавательного интереса, потребности узнавать что-то новое. Ученик должен быть вовлечен в процесс обучения, учиться логически мыслить, сопоставлять, классифицировать, обобщать. Владение данными универсальными учебными действиями свидетельствует о сформированности познавательных интересов школьников. Одним из важнейших направление работы учителя является развитие критического мышления учащихся. Педагог должен так спроектировать учебное занятие, подобрать такие методы и приемы работы, чтобы пробудить в учениках исследовательскую, творческую активность, задействовать уже имеющиеся знания, предоставить условия для осмысления нового материала.

Одним из приемов развития критического мышления является шестиугольное обучение. Метод шестигранного (шестиугольного) обучения сегодня активно используется в ряде школ Великобритании и практически не распространен в России. А ведь этот метод позволяет уйти от пассивного слушания к активной форме работы учащихся, что приводит к повышению эффективности занятий. Автором данной методики является англичанин, учитель истории Рассел Тарр.

Знакомство российского педагогического сообщества с данной методикой началось со статьи кандидата исторических наук, руководителя научно-исследовательского центра внедрения информационно-образовательных технологий при Армавирской государственной педагогической академии Георгия Аствацатурова «Шестиугольное обучение как образовательная технология». Она вызвала интерес у российского педагогического сообщества. И это не случайно, так как использование данной методики в работе позволяет ответить на вопросы, которые задает себе каждый учитель:

- Как за определенное время обобщить и систематизировать материал?

- Как устанавливать связи между понятиями и событиями, искать доказательства и выстраивать алгоритмы?

- Как активизировать деятельность учащихся на уроке?

- Как управлять групповым процессом?

Каждый учитель хочет видеть результат своей работы: что учебный материал хорошо усвоен учениками, что они уверенно оперируют изученным материалом, могут применять знания в новых условиях.

Метод шестигранного обучения позволяет сэкономить полезное пространство (парта), строительный материал (бумага) и труд учащихся. Шестиугольная карточка называется гексом (hexagon). Каждая из шестиугольных карточек — это некоторым образом формализованные знания по определённому аспекту. Все шестиугольники соединяются благодаря определённым связям.

Использование шестиугольников является простым и эффективным способом развития таких навыков как способность выбирать, классифицировать и связывать доказательства. Для того чтобы облегчить распечатку шестиугольников Тарром Расселом был создал шаблон (https://www.classtools.net/hexagon/), которым может воспользоваться каждый учитель.

Для этого следует:

- в первом окошке написать тему;

- во втором дать подробную инструкцию для учеников;

- в третьем записать ключевые слова для шестиугольников. Они пишутся в одну строчку. Каждая новая строчка — это новый шестиугольник.

Можно распечатать гексы как на обычной, так и на цветной бумаге, в зависимости от тех учебных целей, которые ставит учитель.

На этом возможности сайта не исчерпаны. Учитель может сгенерировать любую тему и предложить учащимся прямо на сайте заняться обработкой и классификацией предложенного материала. Ячейки передвигаются с помощью мыши, можно менять их цвет и удалять лишние соты.

Работа учащихся заключается в том, чтобы организовать шестиугольники по категориям, причем они располагаются рядом друг с другом, чтобы выделить связи между описанными факторами. В конце своей работы учащиеся должны представить конкретный результат своей деятельности, доказывая свою точку зрения. Ученикам дается время для изучения текста, для погружения в учебную проблему. После этого они делают свои выводы.

Варианты использования данной технологии шестиугольного обучения

1. Вписать учебный материал в шестиугольники, разрезать их и предложить ученикам собрать мозаику, т.е. учащиеся получают учебный материал, записанный при помощи гексов, из которых им нужно собрать пазл. Варианты могут быть разнообразны. В шестиугольники можно вписать словосочетания, слова, текст. Учащиеся должны выполнить задание и соединить шестиугольники. Также это может быть картинка или текст, учащимся надо собрать единое целое.

2. Оставить шестиугольники пустыми для заполнения, чтобы ученики могли выразить своё мнение по заданной проблеме. В таком случае учебной задачей является прибавление пунктов в каждой из категорий по мере работы над темой. Такой вариант хорошо работает, если есть возможность дать учащимся время для углубленного изучения темы. Данный вариант работы уместен как при изучении нового материала, так и при обобщении знаний.

3. Работа может быть как индивидуальной, так и групповой. Каждая из групп заполняет свои шестиугольники. Затем группы обмениваются и стараются собрать мозаику своих товарищей. Возможно, вы удивитесь тем соединениям и выводам, которые ученики сделают самостоятельно.

4. Маркированные шестиугольники. Гексы могут быть разного цвета, и тогда каждый цвет будет объединять учебный материал в определенную категорию. Учащиеся получают задание – соединить шестиугольники, устанавливая между этими категориями различные связи. В данном случае цвет отражает определённую квалификацию, то есть учебный материал распределяется по каким-либо общим признакам.

5. Гексы могут быть с изображениями, из которых учащиеся складывают коллаж. Такой вариант хорош для изучения исторических событий, связанных с изучением вопросов культуры.

6. Предложить ученикам (или попросить их найти самостоятельно) несколько ключевых смысловых отрывков (письменных или визуальных) с заданием: добавить к каждому утверждению или иллюстрации цепочку категорий и понятий, которые они вспомнят или узнают при изучении темы.

7. Предложить учащимся выделить наиболее важные или интересные факты в каждой из категорий и быть готовым объяснить свой выбор всему классу.

8. Составить по гексу рассказ или короткое эссе.

В процессе работы дети, анализируя учебный материал, получают возможность выбора приоритетов, собственной классификации и обосновывают свои представления по поставленной учебной задаче. Заполняя шестиугольники, учащиеся сами выбирают, как их соединить. Может получиться «ромашка», линия, соты и другие фигуры. При изучении нового материала учащиеся могут сделать неожиданные, но правильные выводы.

Рассмотрим составление гексов в ходе изучения темы «Словосочетания. Виды подчинительной связи».

Поставим следующие задачи:

- усвоение строения словосочетаний;

- научиться определять вид подчинительной связи;

- выработать умения правильной постановки вопросов;

- выработать умения выделять словосочетания определенного вида в составе предложения.

В состав ресурса входят несколько наборов дидактических материалов. 
Набор №1.

- четыре цветных шестиугольника (виды связи: «согласование», «управление», «примыкание»), один из которых пустой (для самостоятельной формулировки);

- определенное количество шестиугольников с примерами каждого вида связи: согласования, управления, примыкания,- а также шестиугольники для «пустого»;

Ученики должны подобрать из примеров словосочетания и выложить их к граням нужных шестиугольников. Работа осложняется тем, что среди примеров есть те, которые нельзя отнести ни к одному виду подчинительной связи, необходимо объединить такие фигурки вокруг пустого шестиугольника и вписать в него самостоятельную формулировку, например, «не являются словосочетаниями». Это задание можно предложить восьмиклассникам для закрепления темы «Виды подчинительной связи в словосочетаниях».
Набор №2.

- три цветных шестиугольника (виды связи: «согласование», «управление», «примыкание»);

- определенное количество шестиугольников с примерами каждого вида связи: согласования, управления, примыкания.

Цель работы состоит в том, чтобы правильно определить вид словосочетания и выложить фигурку с примером к грани маркера. Такое задание можно предложить ученикам восьмого класса сразу после знакомства с видами подчинительной связи на уроке или ученикам девятых классов для повторения и подготовки к экзамену.

Набор №3.

- четыре цветных шестиугольника (виды связи: «согласование», «управление», «примыкание»), один из которых пустой (для самостоятельной формулировки); три шестиугольника с примерами для «пустого»;

- определенное количество шестиугольников с примерами синонимичных словосочетаний с видами связи «управление – согласование», «согласование – управление», «примыкание – управление».

Такой набор дидактического материала поможет при подготовке к выполнению задания ОГЭ по русскому языку, в котором необходимо не только знать и определять виды подчинительной связи словосочетаний, но умения подбирать синонимичные замены словосочетаний. Например: «Замените словосочетание «говорит взволнованно», построенное на основе примыкания, синонимичным словосочетанием со связью управление».

На цветных шестиугольниках-маркерах есть подписи, из которых ясно, что словосочетания на основе примыкания заменяются на синоним со связью управление («примыкание – управление»), словосочетания на основе управления заменяются на синонимичное с согласованием («управление – согласование»), а словосочетания с подчинительной связью согласование заменяются на синоним с управлением («согласование – управление»). Примеры должны быть оформлены парой словосочетаний, например, «говорит взволнованно – говорит с волнением».

Ученики анализируют словосочетания, определяют, какую синонимичную замену они иллюстрируют и выкладывают к нужному маркеру, тогда шестиугольник с «говорит взволнованно – говорит с волнением» нужно добавить к граням шестиугольника «примыкание – управление». Пустой цветной шестиугольник служит для самостоятельной формулировки (например, «ошибочные ответы»), он собирает примеры с ошибкой (например «комариные оркестры – оркестры для комаров»).

Материал данного набора целесообразно использовать в процессе работы с учащимися, которые имеют высокий уровень обученности по предмету, для отработки навыка или для повторения.
Набор №4.

- три цветных шестиугольника (виды связи: «согласование», «управление», «примыкание»);

- определенное количество шестиугольников с предложениями на каждый вид связи;

- пустые шестиугольники для записей.

Учащимся предлагается задание: сложить мозаику и заполнит белые шестиугольники. Задача ученика: внимательно прочитать предложение, выписать из него словосочетание определенного вида (для отличия используются разные цвета). Например, «управление» на синем цвете, значит, и в предложении из синего шестиугольника нужно найти словосочетание со связью управление и разместить свой ответ на грань шестиугольника с надписью «управление». Можно усложнить задание: повторять предложения, чтобы ученики находили словосочетания с разными видами связи, что требует от детей особого внимания и тщательного анализа.

Материал можно использовать для организации работы в малых группах при повторении темы «Словосочетание» как в восьмом, так и в последующих классах.

Можно разделить учеников на три группы и вручить им одинаковые наборы шестиугольников, чтобы они сами выбрали словосочетания, определили их вид, вписали в пустые фигурки и разместили на гранях. В таком случае мозаики у групп получатся разные: ученики сформируют свои варианты заполнения и размещения шестиугольников.

В дидактическом материале, направленном на корректировку знаний по теме «Словосочетание», учитель может подобрать задания разных уровней сложности, чтобы каждый смог не только выстроить индивидуальную работу на уроке, но и работу в группе.

Рассмотрим пример шестиугольного обучения в процессе обучения истории .По теме «Английская буржуазная революция» в 7 классе ученикам можно предложить самостоятельно изучить материал нового параграфа, а на доске как структурный центр разместить гексы «Абсолютизм», «Тюдоры», «Стюарты». Гексы с текстом разместить хаотично. В течение урока учитель и ученики работают с параграфом и выстраивают «соты», объясняя связи.

В процессе реализации метода шестиугольного обучения повышается познавательный интерес у учащихся. Дети учатся анализировать учебный материал, получают возможность выбора приоритетов, собственной классификации и установки связей, определения доказательств. Данный метод позволяет уйти от пассивного слушания к активной форме работы учащихся, что приводит к формированию у них устойчивого глубокого познавательного интереса.

Среди плюсов шестиугольного обучения можно назвать:

- организация работы в группах, парах, индивидуально.

- интерактивность, наглядность;

- эффективная систематизация материала;

- реализация деятельностного и дифференцированного подходов к обучению;

- активизация учащихся, достижение включенности каждого ребенка в работу на уроке;

- адаптивность к разным возрастным группам;

- эффективная реализация развивающего потенциала конкретного урока.

Среди минусов шестиугольного обучения можно отметить, что подготовительный этап занимает много времени.

Данная методика многогранна и применима в процессе проведения не только уроков или учебных занятий, а также внеклассных мероприятий.

Подробности

Категория: Uncategorised

У ДОБРОТЫ НЕТ ВОЗРАСТА.

В ГОСТЯХ У «ДОМА ПРЕСТАРЕЛЫХ».

Педагог доп. образования: Бердникова Алина Андреевна

К сожалению, миновать старость человеку не дано. Приходит время, когда требуется забота, уход, без которых уже невозможно обойтись. Даже родственники порой не в состоянии уделить пожилому человеку достаточно внимания в силу своей занятости. В таком случае хорошим вариантом может стать интернат для престарелых.

Словосочетание «дом престарелых» у большинства ассоциируется с серым, унылым зданием, где влачат свое существование брошенные одинокие люди, лишенные тепла и заботы. Может быть, для каких-то заведений это и характерно. Но дом престарелых г. Байкальск не имеет с ними ничего общего. В нем создан настоящий оазис комфорта и спокойствия, где царит домашняя атмосфера, каждый проживающий в этом заведении ощущает заботу. Именно такую, теплую и доброжелательную, атмосферу почувствовали воспитанники «Дома детского творчества», пришедшие в гости к пожилым постояльцам этого дома.

На прошлой неделе ребята из объединения «Я - исследователь» посетили дом престарелых с необычной акцией: дети рассказали пожилым людям о перелетных птицах Прибайкалья, о необходимости заботы о них, поделились любопытными фактами из жизни пернатых. Затем предложили своими руками изготовить кормушки для птиц из подручных материалов. Все дружно принялись за работу. Результат не заставил себя долго ждать – за час ребята и взрослые смастерили более десяти кормушек. Чуть позже эти кормушки дети вместе со своими старшими наставниками разместили на деревьях аллеи, ведущей на Байкал. А сколько радости доставило всем общение! Казалось бы, какое непримечательное дело, как изготовление кормушек, а как оно порадовало пожилых людей и подарило бесценный опыт общения для подрастающего поколения.

Главный страх пожилого человека обозначается одним словом – «ненужность». Даже при идеальном уходе люди, не чувствующие себя причастными к обществу, к друзьям, к близким, угасают очень быстро. Отсюда вывод: надо как можно активнее вовлекать человека в общественные дела, как можно дольше сохранять за ним выполнение несложных обязанностей.

Постояльцы дома-интерната провожали детей с горящими глазами и улыбками на лицах. В свою очередь ребята пообещали вернуться с новыми идеями и проектами. До новых встреч!